一天下午我正在组织孩子们的学习活动。忽然，窗外阴沉沉的天空中飘起了大片大片的雪花。不知谁轻轻说了一声：看，外面下雪了。顿时孩子们的目光不约而同地转向窗外，惊喜地欢呼起来：“呀，真的下雪了！”确实，对于生在上海的孩子来说如今已经是难得见到雪了。难怪他们会那么兴奋。此时要想让孩子重新把注意力转移到活动中来显然是不可能了，因为雪对他们的吸引力远远比活动强多了。孩子们一个个都伸长着脖子望着窗外。脸上露出欣喜的表情。我想：既然活动继续不下去了，我何不追随孩子的兴趣，索性和他们一起去外面感受一下下雪呢。毕竟这也是一次很难得的机会。
于是我提出了一个“号召”：“去外面看雪”。话音刚落，孩子们欢呼雀跃。于是我提出了观察的要求，希望孩子们能仔细观察，发现更多雪的秘密。我让他们穿上外套后排好队伍来到了操场上。孩子们个个兴奋极了，象一只只刚出笼的小鸟在雪中欢笑嬉戏着，虽然他们的小脸冻得通红，却谁也不感到寒冷。这时，文文走过来对我说：“老师，雪花落在我的脸上和手上了，冰凉冰凉的，一会儿就融化了，变成水了”。倩倩说：“雪花的`形状象一朵花，好漂亮”；明明说：“雪花和我们玻璃窗上贴的窗花很像”甜甜说：“老师，为什么墙角边的雪不会融化，而操场上的雪一会儿就融化了呢？”亮亮欣喜地说：“老师，刚刚一片雪花落在我手上，我看清楚了，它是六边形的”于是我让孩子们仔细观察一下雪花的形状，看看雪花是不是象亮亮说的是六边形的？孩子们都伸出了小手，去接雪花，可是刚接住还没等看清雪花就融化掉了。“为何雪花碰到我们的手马上就融化了呢？如何让它融化得慢一点，好让我们看清它的形状呢？”
孩子们想了各种办法，可是还是不行。最后军军不知从哪里找来了一张黑色卡纸，他用黑色卡纸去接雪花，果然让他看到了雪花的形状。他欣喜地告诉我：“老师，我发现了一个秘密，雪花的形状都是六边形的，但是每片雪花又都是不一样的”我表扬了军军。接着孩子们又七嘴八舌地问起问题来。甜甜问：“老师，天上有很多雪吗？雪为什么是白的呢？”宁宁问：“雪可以吃吗？”程程问：“为什么只有到了冬天才会下雪呢？”一连串的问题把我都给问住了。他们对雪表现出了前所未有的浓厚兴趣。一直到快要放学了，他们才跟着我依依不舍地离开。看到孩子们对雪那么感兴趣，于是一个新的主题《雪》产生了。我根据孩子们感兴趣的问题生成了一系列的活动。并且引领着他们进行了一系列的探索活动。如：雪是怎么形成的？为何雪花的形状都是六边形的？雪有什么用处？等等。孩子们和我一起收集资料，一起解决一个个关于“雪”的问题。在这一系列的活动中，他们的兴趣始终高涨，充分表现出了学习的积极性和主动性。当孩子们有疑惑的时候，会主动提出问题，对于孩子提出的问题，我不急于帮助解决，而是让孩子尝试自己去通过各种方式来解决问题。这样，提高了他们分析问题和解决问题的能力。
反思：新课程强调教师要有以幼儿发展为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子的兴趣和需要。猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界。教师是孩子的倾听者、观察者。去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。本次活动我就是顺应了孩子的兴趣和需要而生成的。由于活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的，所以充分表现出了学习积极性和主动性潜能得到了真正的发挥。教师还要成为孩子生成活动的关注者，支持者，引导者。我在幼儿遇到困难时不直接指点；对幼儿的疑惑不急于表态；幼儿在活动中碰到困难不急于帮助、代替，让他们自己去探索，自己克服困难、解决问题。在孩子体验到"学习是快乐"的同时，我也体验到了教学是如此美好。
