中国小音乐教师继续教育主要是根据课程改革以及教师教育教学活动需要，不断提高教师技能水平，增加专业实践知识。中国小音乐教师继续教育在其发展过程中，仅仅注重提升专业技能，在大堂课教学过程中造成继续教育缺乏针对性；过度讲授专业知识，使得继续教育的课程缺乏灵活性，结果导致中国小音乐教师参加继续教育的积极性不高，继续教育的效果不突出。
第一，继续教育缺少针对性。中国小音乐教师继续教育缺乏针对性，主要是从大堂课的形式展现出来。中国小音乐教师继续教育主要是通过骨干型教师的经验传授获得理论提升，以大堂课的形式对教师进行理论培养和实践教育。然而，在继续教育过程中，由于每个音乐教师在自身成长过程中所处阶段不同，必然要求有针对性的开展教育活动，而不能采用“一刀切”和一种教学模式，甚至采取一样的教学内容。中国小音乐的教学方式和内容不同，国小主要是启发学生的音乐感，而中学以简单的基础乐理知识进行教学，所以中国小音乐教师在继续教育的过程中应该有区别地进行教育，才能提升教师教学水平，实现继续教育的目的。
第二，继续教育缺少灵活性。中国小音乐教师继续教育缺乏灵活性，主要是从教学内容体现出来。中国小音乐教师继续教育主要是以知识传授为主，缺乏实践性课程教学和锻炼，导致中国小音乐教师继续教育缺乏灵活性。中国小音乐教师在接受继续教育之前，已经具备了基本的音乐教学理论知识，在继续教育过程中不宜过分重视知识的传授。必须认识到，教师进行继续教育主要是实践经验交流和能力提升，还有理论的丰富和技能的创新。继续教育应当以提升教师实践能力为主，创造分享他们教学经验的机会，以灵活的教学方式实现中国小音乐教学的专业技能成长。中国小音乐教师在教学过程中，凭借自身教学特点自然而然形成了不同教学风格，教学风格成为每位教师教学水平的显著标识。而在继续教育过程中，中国小音乐教师常常要求向专家型教师“看齐”，被固定的教学模块所限制，这必然阻碍了教师教学风格多样化发展，显然不利于教育教学活动的创新。
2提高中国小音乐教师继续教育的必要性
中国小音乐教师参加继续教育是提升教学水平，保证教学质量的重要途径。当前，提高中国小音乐教师继续教育整体水平，能够持久培育专业教师队伍，不断丰富创新教学技巧，实现教师专业能力与教育发展需求相适应。
一方面，这是继续教育自身发展的现实需要。分析中国小音乐继续教育现状很容易发现，继续教育旨在提升教育质量和教师教学水平，传统继续教育在发展的过程中存在着许多问题，只有解决其中的问题，才能实现继续教育的目的，当务之急唯有采取有效的策略提高继续教育水平。很多接受继续教育的教师，在中国小音乐课堂教学中虽然能够借鉴有用的经验提升自己的实践教学，但是没有任何的创新之处，只是简单的“模范”有益的经验，没有和学生的实际情况结合起来。比如，教师专业成长阶段主要是“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段，这五个阶段是教师专业成长的重要阶段，不同的阶段要求继续教育的重点也不同，传统继续教育“大堂课”教育模式忽略了教师所处的不同阶段，导致教育成效缺失，这也是中国小音乐教师继续教育需要改革的重要原因。
另一方面，这也是社会发展对教师的迫切要求。中国小音乐教师需要克服学生多样性发展需求与自身能力不足的难题。这样的困难存在于教学活动之中，具有复杂性和艰巨性的特征。例如，学生音乐学习能力和水平参次不齐，大多数学生从小进行音乐兴趣和能力的培养，但也有个别学生没有接受早期音乐训练，音乐教师在授课过程中就必须选择合适程度的教学内容对学生进行教育教学，这无疑是一种两难选择。再如，从教育现状可以看出，由于继续教育缺乏灵活性，所以教师的教学能力提高不明显，教师选择专业教学策略，往往没有合适的研究方法和策略可以借鉴。伴随新课程改革，音乐课程的地位和作用日渐重要，中国小音乐教育教学能力的要求也日益严格。中国小音乐教师只有通过继续教育，不断提升自身教学水平，才能实现新课改提出的基本要求，提升学生的音乐领悟能力和乐理知识理解能力，从而有效实现教育目的和教学目标。继续教育只有从中国小音乐教师发展实际出发，策应专业和技能要求，提升音乐教学的整体水平，才能培育和造就好音乐教师队伍，进而推动我国中国小音乐教育发展。
3中国小音乐教师继续教育的策略
中国小音乐教师继续教育的出路在哪里？笔者认为，选择合理的改革策略才是出路。
重点可以落实在以下方面，一要，有针对性地安排教学内容，提供教师专业实践机会，增强教师的实践能力；二要，提升实践教学技能，促进教师教学技巧创新，实现继续教育的分类指导；三要，系统开展继续教育，形成继续教育整体发展态势。
结合上述观点，现分别作如下阐述。
第一，有针对性地安排教育内容。增强中国小音乐教师继续教育的针对性，关键要实现教师的分类教育。通过教师成长阶段的`不同分类，对特定成长阶段过程中教师的专业需求进行专门研究，明确提升继续教育成效的手段和途径。比如，新入职的教师，专业知识理论能力足够，实践应对能力不足，可以采取教学实践演练、情境教学等方式增加新入职教师的实践能力，使他们逐渐适应模拟课堂环境，能够机智应课堂环境变化，提升他们的专业实践技能。针对继续教育中有一定教龄的教师，可以集中传授和培养新理论新技能，促进有教学经验的教师实现新旧知识的融合和创新。总之，教育内容要划分阶段，细分目标，做到有的放矢，循序渐进，契合学员发展需求和学科发展规律。
第二，有效提升实践教学技能。教师的实践教学技能是继续教育应该关注的重点内容。相关调研表明，部分中国小音乐教师专业能力足够胜任，但是教学技能有待提高。继续教育作为培养这些教师专业技能的重要训练场所，需要结合教师不同成长阶段实际状况，进行分类培养和指导，实现继续教育的有效性。要建立信息反馈系统，通过定期检查和监督中国小音乐教师的教学实况，形成季度或年度检查报告，从而在继续教育过程中对不同的教师进行分类教育。比如，一些教师音乐实践能力比较强，继续教育就可以针对这类教师进行实践技能系统训练，帮助教师在教学中有效发挥学生的主观能动性，利用自身专业实践能力强的特点，对学生的自我练习进行指导，发挥帮助学生提升自主学习能力的作用。
第三，系统开展继续教育。继续教育是教师职业生涯中“终身学习”的重要项目。如何策应现代教育改革的迅猛发展，解决教师成长过程中遇到的主要问题，明确教师能力发展的主要方向，这些都迫切需要系统开展继续教育。中国小音乐教师系统接受继续教育，需要不断更新教育理念，采用系统化的教育教学培养方案。提升中国小音乐教师的教学能力，要运用终身教育学习的方式，更为注重教育对象的个体特点，更为关注教学的成效。贯彻继续教育的系统性要求，还要鼓励教学创新，倡导因材施教，积累教学经验。继续教育的创新发展是提升教育对象能力的重要保障和基本条件。只有适应社会发展需求、学生成长需要，采用教育教学改革配套措施，继续教育才能发挥最大效能，才能为中国小音乐教学提供有力支撑，提升中国小音乐教师的专业技能和实践能力。综上所论，笔者分析研究了中国小音乐继续教育的现状，有针对性地提出了相应策略，并且结合中国小音乐教育改革发展实际，初步提出了继续教育改革的策略。当然，这只是笔者近年来探究的基本选题，大量的研究工作尚待进一步深入。
