上课铃响了，我像往常一样拿着课本和教案走进二①班。怎么回事，学生们没有向往常一样起立和我互致问候，而是三五成群地小声议论着，还不时偷偷地看看我。
我皱了皱眉头，轻轻的转过身，准备关上教室的门，猛然发现小森低着头站在那儿。
“小森，请马上回自己的座位好吗？”没有多想，我马上命令到。可他就像什么也没听到，只是头更低了。
“老师，别让他回来，他下课时乱扔废纸，还在楼道里又追又跑，就得在前边站着……”
“对，不能让他回来。”
“因为他，我们本周得不到卫生小红旗了，这是对他的惩罚……”
学生们七嘴八舌的向我表达着自己的意见。
怎么办？如果坚持让他回到座位上，会让学生们觉得我不尊重他们，以老师的身份“故意”破坏他们的“规矩”；可如果继续让小森站在这儿，40分钟的课堂对他来说将会变得多么漫长呀！我真是左右为难。
“今天，老师给同学们带来一个新朋友。”我快速地将课前准备好的'交警帽戴在头上，学生们的注意力立刻集中到我的身上，我顺势敬了个礼。
学生们显然被我的举动惊呆了，随后报以热烈的掌声。
我快速地板书课题《注意交通安全》，并将学生们事前搜集到的图片板贴在黑板上。同时诚肯地说：“我是个正在学习的新交警，你们能帮我认识一下这些交通标志吗？”
看着我着急的样子，学生争先恐后地将小手举得高高的。第一个是禁止驶入标志；第二个是警告前方正在施工；第三个……学生们迫不及待的“帮”我解决着，只剩最后一个标志了。我故作神秘地说：“咱们班有个同学的爸爸是位连续五年获得劳模称号的好交警，你们能大声叫出他的名字吗？
“张小森！”没等我说完，有同学边鼓掌边喊着他的名字。
“那最后一个交通标志就请小森告诉大家好吗？”
“好！”学生们几乎异口同声的回答。
我轻轻的走到小森跟前，拍了拍他的肩膀，大声说：“小森‘同志’，请你用行动解释这个标志的含义。”
小森立刻挺直了身子，向前走了几步，一个标准的立定动做后，左转弯继续向前走，我见他刚好走到自已的位子旁，于是马上“命令”到：“立定！”。
小森马上停了下来，仍旧低着头。
“小森‘解释’的怎么样？你们明白它的意思了吗？”
“是左转标志，我明白了！”
“我也明白了！”学生们大声说着。
“你在生活中还见到过其它的标志吗？和同组的小伙伴说说好吗？”
学生们立刻行动了起来。
“谢谢小森，请坐。”我快步走到他的身旁，微笑着对他点点头。小森楞了一下，轻轻的坐在了座位上……开始和我们一起学习。
接下来的三十五分钟，我发现小森始终认真地看书，积极地参与同学们的讨论。偶尔抬头看看我，目光中充满感激。
苏霍姆林斯基曾说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”尊重不仅仅是一种态度，一种对人的看法，更是一种价值观。教师对学生的尊重、信任，是学生充分认识个体价值、树立自信心的关键，而自信心是创造的基础。教师要相信每一个学生都有创造的潜能，并要耐心地去挖掘。课上我正是在尊重了学生的“规矩”的基础上，充分考虑到小森的感受，让学生们带着“自尊”和“喜悦”完成学习，使课堂变成和谐的乐园。
