《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。《语文课程标准》中也对语文教师提出了掌握和运用信息技术的要求。可见，信息技术作为一种极具活动力的工具、媒介和手段融入到语文教学中将成为一个全新的课题，需要我们去探索，去实践，去研究。信息技术无疑也会成为优化新课程理念下口语交际教学必须充分利用的重要资源。在口语交际教学中整合信息技术，对于更新教学理念，优化教学过程，实现课程目标具有革命性的优势和意义。
1、扩大学生知识范围，让学生丰富知识储备。
信息资源巨大的信息容量为口语交际训练提供了丰富而优质的教学资源。上下五千年，纵横千万里，只需鼠标轻轻点击，多种美文名句，应有尽有。作为口语交际训练内容的信息资源通常表现为以下形式：①教师根据交际内容整合后的信息资源库；②学生自主搜集的原始信息资源。前者虽然经整合成以交际主题为中心的题材，但统一性太强。后者虽然存在着芜杂之处，却是分属不同学生的独特个性的体现，二者在教学中都不可或缺。教师在填充资源库时要力求丰富多样，让学生有较多的选择余地。学生在自主搜集学习资源时，也要学会去粗存精选，力求获取有效资源。知识仓库越来越饱满，才能逐渐摆脱“巧媳妇难为无米炊”的窘境，而达到“信手拈来，出口成章”的境界。
2、提高学生交际兴趣，让学生敢于表达。
在教学中利用信息技术，能将抽象、枯燥的知识内容转化为视听结合的图文、影像，能起到刺激感官，激发兴趣的作用。①可用成功范例刺激间接兴趣，例如配乐朗读、演讲录像、辩论会录像、话剧表演等，成功的赏心悦目的榜样可以有效地激发学生的求知欲和交际实践的`兴趣。②选择贴近生活的信息资源，引发学生心理上的认同感和亲近感，激发他们对身边事物和生活的重新整理和认识，从而导引出交流的欲求。③用视听结合的直观形式物化抽象话题。从而淡化学习障碍，提高交际兴趣。
3、营造良好交际情境，给学生提供交际基础。
《语文课程标准》指出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。具体的交际情境，我们可以理解为直接情境和间接情境。直接情境是现实生活中所提供的直接形象所构成的情境。如：向老师和同学介绍我自己这样的情境是现成的，无需刻意创设就能直接感受。间接情境是指需要根据教学内容创设的虚拟情境。信息技术为创设间接的虚拟情境 提供了便利，凭借图化、视频、声音等多种媒介、构建情境交融的交际情境，不仅能集中学生注意力和激发兴趣，也为学生交际提供了实现的可能。
4、运用技术手段及时反馈，让学生及时交流。
在教学中，我们可以用录音或录像的技术手段把学生的交际训练过程录制下来（包括朗读、演讲、角色扮演、辩论等）。让学生的反复聆听，了解自己的口语交际水平，采用互评、自评、师评的方式形成反馈，也可采用与范本对比，与同学对比的形式，找出差距，促进口语交际能力的不断提高，教师也可从中了解学生的发展水平，及时调整教学策略。
信息技术在口语交际教学中的运用仅仅是手段和工具而不是目的，信息技术在为我们的教学提供方便的同时，也会带来一些不利因素，例如，人机对话的缺点，网络语言的泛滥，教学内容的偏高，道德教育的滥化等。这就要求教师在开发利用时摆正其辅助性的地位，借助而不依赖，利用而不迷信，使信息技术在口语交际教学课堂中得到健康的整合。
