作为一名教职工,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编为大家整理的烛之武退秦师教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
烛之武退秦师教学设计1
教学目标:
1、掌握文章中的文言实词、虚词的意义及用法。
2、理解并学习烛之武的论辩艺术。
3、学习作者的叙事艺术。
教学重点:
1、诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,积累一些文言实词、虚词和句式,理清文章的脉络。
2、培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,学习烛之武的论辩技巧。
教学方法:讲授法讨论法研究性学习法
板书安排:
烛之武退秦师
秦晋围郑
烛之武临危受命许之
示之以弱
退晓之以害大智大勇(形象)
烛之武说服秦伯动之以利
挑之以隙
郑国转危为安
写作特点:伏笔与照应波澜起伏详略得当
一、诵读课文,复习文言知识。
1、泛读课文。
2、学生自由诵读课文。(注意字音、停顿)
3、学生齐读课文。(教师纠正读音、停顿)
4、教师学生结合课文注释进一步熟悉课文。
二、知识点导入
昨天,同学们已经跟着我把《烛之武退秦师》这篇课文梳理了一遍,上节课我们已经明确学习古文的意义何在,那就是:
1、学语言:中国的古代典籍是我们古老文化的载体,要想将我们的文明传承下去,就要更好地读古书,学习古代汉语。同学们学习文言文的障碍,常常也是因为不懂其中一些词语所表达的意思。因此,只有掌握一定数量的常用文言词语,才能比较顺利地阅读文言文。
2、学智慧:当战争一触即发之际,一位老翁竟能以言辞退却敌兵,战争的风云消弭于无形,干戈化为玉帛。这除了过人的智慧和勇气之外是无法办到的。这样的.智慧应当是我们学习古文的精神精髓。
3、学写作:大家看这篇课文,不足600字的短文,却将战事、人物刻画得如此生动,情节曲折、层次井然,这同样也是值得我们学习写作的地方。
那么,明确了这三个学习古文的目的之后,现在就让我们一起进入春秋时代,去感受古人的风采!
三、精读课文,深入探究。
第1段
(1)学生齐读第1段,用四字短语概括本段段落大意。
明确:秦晋围郑
引导学生串析本段:同时画出《秦晋地理形势图》,介绍相关知识点:春秋时期,秦国(今陕西、甘肃),晋国(山西)是两个大国,成语有秦晋之好。楚国(今湖南、湖北)也是其中一个重要的大国,而郑国(今河南新郑)则是一个中等国家,国力一般,但其占据的却是中国的中心地带,所以诸强国都虎视眈眈地盯着郑国,所以郑国只能依靠、依附于某个大国来保证自己的安全,但是哪个强国都不肯放过它,所以经常遭遇机。那么“贰于楚也”的罪名便成为讨伐的理由。
第2段
1、男生齐读本段。
2.女生用短语概括本段内容。(教师点拨,明确:烛之武临危受命)
①“佚之狐言于……师必退。”刻画了烛之武的形象,未见其人,先闻其名;还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰:“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象,是一位满腹才华,却未能被重用的大臣,人物形象更加鲜活。
③公曰:“……”许之。郑伯的自责体现了明君风范,他以国家利益、形势与个人利用的透彻分析感动了烛之武,体现了他善于做思想工作;烛之武应允只身去见秦伯,也体现了他深明大义的一面。
3、学智慧:郑伯勇于责己的态度消除了烛之武的怨气,应该学习郑伯的驭人之术。
第3段
(1)教师范读本段。(学生细细品味烛之武的形象及其高超的游说技巧)
(2)学生用短语概括本段内容。(教师明确:烛之武说退秦师)
①“秦晋围郑……敢以烦执事”引导学生明白,示之以弱,减轻敌方的防范心理。
②“越国以鄙远……君之薄也。”引导学生看地图,加深理解,为什么说是“越国以鄙远”,秦郑之间有许多小国,还有周王室的间隔,所以是跨国来管理远方的边邑,其难可知。晓之以害,站在秦国的立场上考虑问题,获得秦伯的信任。
③“若舍郑以为东道主……君亦无所害”引导学生看地图,由于秦国和东方齐国的交往要从郑国经过,所以郑国是“东道主”。动之以利,利益的诱惑,减弱、消减其攻打郑国的决心。
④“且君尝为晋军赐矣……唯君图之。”以秦晋之间过往的矛盾作为突破口,挑之以隙,挑拨秦晋间的矛盾,瓦解其联盟。引导学生看地图加深理解,秦国与晋国接壤,在晋国的西边,晋“欲肆其西封”,必然损害秦国的利益。
(3)学生根据烛之武的语言,归纳其人物形象。(教师明确:大智大勇)
(4)学智慧:面对强敌,烛之武不卑不亢,侃侃而谈,一字未提郑国的利益,却成功说退秦师,充分展示了他的论辩艺术与外教才能,以及他对局势全面而透彻的分析智慧都是值得我们学习的地方。
第4段
(1)女生齐读本段。
(2)男生用短语概括本段段意。(教师明确:郑国转危为安)
(3)学智慧:晋文公的理智,群情激愤时的隐忍使得郑国转危为安。
四、学写作。
(1)引导学生思考本文在展开故事情节上有何特点?(给学生充分的思考与讨论时间)
教师明确:①文章篇幅虽然短小,但故事情节完整,层次井然。
②波澜迭起,曲折有致。
秦晋围郑(急)烛之武推辞(急)深入敌营(急)子犯击之(急)
佚之狐推荐(缓)郑伯自责(缓)说敌成功(缓)晋侯阻止(缓)
(2)启发学生本文在叙事上有什么特点?(学生思考并讨论)
教师明确:①伏笔与照应:“以其无礼于晋”为烛之武说退秦军埋下了伏笔;“夜缒而出”照应了开头的秦、晋围郑,“国危矣”;“晋军函陵,秦军汜南”,说明秦、晋虽是联合行为,但貌合神离,既没有驻扎在一起,彼此的行动也不需要通知对方,这就为秦、郑联盟提供了条件。
②详略得当:集中笔墨写其说辞而略写其他方面,对退秦师的前因后果只作了简略交代。
烛之武退秦师教学设计2
教学过程:
1、导入:本学期我们学了哪些文言文?
《陈涉世家》——我们认识了有着鸿鹄之志的陈胜
《唐雎不辱使命》——我们认识了有着凛然正气的唐雎
《出师表》——我们认识了忠心耿耿老臣诸葛亮
今天我们接着来认识一位了不起的人物,一言之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师。——刘勰《文心雕龙》他就是烛之武。今天我们来学习《烛之武退秦师》。
2、早读要求同学们对照注释熟读课文,大家读好没有?下面来检查一下。
3、检查:你能说说本文讲述了怎样一个故事吗?温馨提示:讲清故事的起因、经过、结果
(秦晋围郑——临危受命——说退秦师——秦晋撤退)
还不行的,以给上面四个方面补词的形式完成。谁围郑了?什么情况下受命?
鼓励学生读懂这么多不错
4、是怎样说退秦师的?看书用自己的话回答。看来同学们对课文还不熟悉,不要紧,这节课的学习目标就是:弄清文章大意,初步感知课文浅析烛之武劝说的艺术和形象
5、出示学习目标:弄清文章大意,初步感知课文
浅析烛之武劝说的艺术
6、结合注释自由读课文。齐读课文。
7、请大家以小组为单位,口头翻译课文。要求:不会翻译的字词请圈起来并举手,老师会走到你身边告诉你。等会儿看谁翻译得更流利。教师巡视
8、落实字词句翻译。词的翻译,课件展示文段中加点的,口头翻译,词不离句;句的翻译在导学案上,笔做。
9、同学们都很积极。我想,能解决别人的问题,那叫能读书;如果读书中还能自我思考,提出问题,那叫会读书。同学们在阅读本文中,有没有迸出的.一两个疑惑呢?请写出来,也可以直接在课文旁边批注。
疑是思之始,学之端。——孔子
学贵有疑。——朱熹
提出问题比解决问题更重要。——爱因斯坦曾说过
如学生不能提,教师抛出自己的问题——如为何要打郑,烛之武是怎样出山的,怎样劝说的?为什么劝说秦王而不直接劝说晋王?对这些问题不解决,鼓励学生课后查阅资料或寻求帮助,有意留下空缺,也为节约时间。
10、本节课我们不解决,相信大家会带着问题查资料,问别人,如果是那样,你真的是个做学问的人了。
11、烛之武师如何去劝说强大的秦王的呢?打出进攻路线图,问:假如你是烛之武,我是秦王,你将怎样劝说我?此部分不花太多时间,只是为下面的精讲过渡。
12、齐读第三段,并再次口头翻译本段。你认为哪一句说辞最能打动秦王?想想烛之武劝说采用了什么技巧?
先读,再口译,再谈看法。此部分精讲,花大部分时间
13、在这一探讨中总结烛之武劝说的艺术。示弱、离间、利诱、现实警示
逐步深入步步紧逼转移矛盾
板书
14、对联结束。打出:
1、诸葛亮伶牙俐齿舌战群儒
烛之武能言善辩说退雄师
其实我们还可以用文中人物来作对子
2、佚之狐______________________
烛之武______________________
秦穆公______________________
晋文公______________________
他们是个怎样的人,《左传》有何特色,请听下回分解。
板书:《烛之武退秦师》
示弱离间利诱现实警示
逐步深入步步紧逼转移矛盾
17、当堂练习。
一:选出加点词意思相同的一项()
A越国以鄙远肉食者鄙,未能远谋
B唯君图之发愤图强
C既东封郑又欲肆其西封
D与郑人盟海誓山盟
二:翻译下列句子
因人之力而敝之,不仁
三:理解课文,用课文中原词填空
在烛之武劝说秦王时,表明围郑的结果是□□□□,如果亡郑的结果是□□□□,过去秦王对晋王有恩惠,晋王也许下诺言,而现在晋王却□□□□,更气愤的是现在晋王不断扩张领土,势必会□□□□。
四:两题选作其一。
1、哲人说,读史可以明智。读完本文我们可以得到什么启示?
2、假如在标题“烛之武退秦师”的“退”前再加个字,除开加“说”外,你还会加什么?说说理由。烛之武(说)退秦师
烛之武退秦师教学设计3
教学目标:
1、掌握实词:若、鄙、说、辞、知等,虚词:之、以、于等。了解相关文学常识。
2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。
3、背诵课文。
教学重点:在掌握字词语句的基础上理解课文内容。
教学方法:以诵读、讨论、练习为主
教时安排:两课时
教具:投影仪
教学过程:
一:预习要求
1、给生字注音
2、能流畅地诵读课文
(第一教时)
二:导入新课
一九五五年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
三:检查预习
1、注音
贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙
2、填空
《左传》是我国第一部体史书,传说是春秋末年所著,由于它是对史书《》所作的传注,所以又称《》,国中我们曾学过其中的《》,出自其中的成语有。
四:诵读课文
1、老师范读
2、学生齐读
3、自由诵读
五:解释字词
1、且贰于楚也
2、晋军函陵
3、师必退
4、今急而求子
5、夜缒而出
6、朝济而夕设版焉
7、既东封郑
8、因人之力而敝之
9、失其所与
10、亦去之
六:翻译语句
1、臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也矣。
2、若郑亡而有益于君,敢以烦执事。
3、越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?
4、若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。
5、微夫人之力不及此。
七:自主研读
先自己对照注释研读课文,对难解之处相互讨论,然后集中提问,老师解疑。
(布置作业:背诵课文)
(第二课时)
八:理解课文
(先让学生自由诵读课文一到两遍)
1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用?
提示小结:说明这次围郑主要是晋国想报复郑国,从而扩大其势力;而秦郑之间并没有直接的利害冲突,这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。
2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的?(用原文语句回答)
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析)
提示:(1)以退为进;(2)晓之以弊;(3)许之以利;(4)巧施离间。(详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》
4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同?
同:都从对方的切身利益出发。
异:郑
伯:直截了当
烛之武:迂回曲折
5、晋文公为何不愿攻秦?(用原文语句回答)从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点?这对你有何启示?
提:(1)略
(2)都以本国利益为中心
(3)从中可以看出,国与国之间没有永恒的朋友,也没有永恒的仇敌,只有永恒的.利益。古代如此,现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆,是对我国主权的公然挑衅和侵犯,而我国政府没有感情用事,而是从根本利益出发,通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。(此题可引导学生自由讨论,以培养学生的分析能力)
九、结合课文内容分析本文结构特点
提示小结:组织严密,曲折有致,首尾呼应。
十:结合原文语句分析烛之武的形象
提示:爱国,睿智超群,能言善辩。
(以上两个问题可稍作讨论,不必深入探讨。)
十一:自由诵读,检查背诵;完成练习三。
十二:知识积累
1、找出本文中之、于、以的不同用例,并解释,然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。
例
A:臣之壮也,犹不如人
助词,取消句子独立性
之
B:是寡人之过也
助词,的
C:子犯请击之
代词,指秦军
D:唯君图之
指示代词,这件事
a:虽我之死,有子存焉
b:小大之狱,虽不能察,必以情
c:肉食者谋之,又何间焉
d:曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何
2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例,并解释。
例
先帝不以臣卑鄙
浅陋
鄙:
蜀之鄙有二僧
边境、边邑
肉食者鄙,未能远谋
鄙陋
越国以鄙远
边境、边邑
十三:阅读迁移
孙权袭荆州(公元219年,孙权派吕蒙袭荆州杀关羽),先主(刘备)大怒,欲讨权。云(赵云)谏曰:“国贼是曹操,非孙权也。且先灭魏,则吴自服。操身虽毙,子丕篡盗(窃取帝位),当因(顺应)众心,早图关中(泛指函谷关以西一带),据河(黄河)渭(渭河)上游以讨凶逆(叛逆,指曹魏势力),关东(函谷关以东)义士必裹粮策马以迎王师。不应置(放在一边)魏,先与吴战;兵势一交,不能卒(通‘猝’,很快)解也。”先主不听。
《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注
讨论:赵云的话有道理吗?先主为何不听?结果怎样?这对你有何启示?
教学说明:
笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点:一是多读多背,积累一定量的文言材料,增强文言语感;二是抓住字词,新旧联系,建立文言词汇网络;三是坚持以学生为主体,培养其学习的主动性,切忌死填硬灌。本文的教学即如是。
【《烛之武退秦师》教学设计之三】