前几天学校组织了一次月考，当成绩出来时第一眼便看到了我们班的***同学，竟然只得了68分，我很惊讶！以为是批阅时出现了错误，所以又重新检查了一遍但结果仍是68分，于是我就看***同学的答卷情况：课堂上经常强调的题错，基本的应用题竟然没有一道是正确的。我就疑惑了，这是咋回事呢？
课后，我就叫***同学到我的办公室，让他自己拿着卷子仔细地看这些错误是什么原因导致的？几分钟过去了，这位同学只是低着头啥也不说。于是，我就对该生说道：“你只有把原因告诉老师，咱们才能从问题着手，找到根源，以此来不断提高自己的学习成绩……”我苦口婆心开导了半天，***同学说：“老师，你讲课的时候，我在想我昨天的家庭作业做得怎么样？老师会不会批评我……….”听了学生的解释，我恍然大悟，的确，在讲课时他们似乎在听讲，可是注意力并不集中，针对出现的这种状况，我想了许久，是哪里出现了问题呢？是自己讲的课学生不感兴趣，还是……？
我认为，教师本身有很大的关系，作为课堂的组织者和知识的传授者，教师本身的素质高低会影响到课堂的教学。
教师如何在课堂中扮演好教师这个主导的“导演”角色课堂上，一句精彩的开场白，一句幽默的插入语，一句风趣的笑谈，往往会使学生精神倍增，兴趣盎然，听起来聚精会神，学起来津津有味，学习效果自然是事半功倍。反之，如果我们教师的语言单调、空洞、干巴巴，像和尚念经，给学生学习以催眠的'感觉，使学生提不起精神，以至学生出现“分心”现象，搞小动作，交头接耳等不良行为，教学效果自然是事倍功半，甚至一败涂地。所以幽默、风趣的语言，是课堂教学的“调味剂”语言。它可调节课堂气氛，活跃学生情趣，融洽师生关系，调动学生进入课堂教学情景之中，是学生学习的催化剂语言。
另外，教师要关注到每一个学生，关注他们是不是集中注意力了，是不是认真地听讲了。课后之余，要了解每个学生的生活习惯，了解每个学生的思想，为学生能够更好地学习做很好的铺垫。
学生的所学多数来自于课堂，而认真听讲则是课堂教学效率提高的重要手段，所以我要不断地充实自己，提升自我素质，关注每一个学生，从而更好地服务于教学。
