摘要：培养应用能力与综合素质协调发展的优秀拔尖人才，高职院校必须依托自身资源，遵循拔尖人才培养规律，实施专业人才培养模式和机制的改革与创新。文章以南京铁道职业技术学院通信技术专业为例，该专业将职业技能大赛与优秀拔尖人才培养相结合，以学习兴趣小组为载体，以技能大赛为平台，选拔培养优秀拔尖人才，构建基于职业技能大赛为平台的优秀拔尖人才培养的新模式。
关键词：优秀拔尖人才；职业技能大赛；人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）32-0184-02
1 高职院校优秀拔尖人才培养的现状
近年来，各高职院校纷纷进行教学模式改革，消除目前人才培养模式的弊端，构建以学生为中心，注重学生综合素质培养，突出学生应用能力、实践能力的优秀拔尖人才培养模式。但大多停留在理论研究上，实践探索较少，可借鉴的培养模式和途径还不多。所以及时转变教育理念和构建可实践操作的人才培养模式成了当前“优秀拔尖人才”培养的主要任务。
培养应用能力与综合素质协调发展的优秀拔尖人才，高职院校必须依托自身资源，遵循拔尖人才培养规律，实施专业人才培养模式和机制的改革与创新。南京铁道职业技术学院通信技术专业是江苏省特色专业，也是我院品牌专业，凭借自己铁路行业特色，自身专业优势，开拓创新，着力发挥职业技能竞赛在高职人才培养中的正负功能，将技能竞赛与优秀拔尖人才培养相结合，成立专业兴趣小组，建立完善的竞赛运行和选拔管理机制，以技能大赛为平台，选拔培养优秀拔尖人才，具体分为选拔、基础培养、拓展培养三个阶段，逐步构建以技能大赛为平台的优秀拔尖人才培养的新模式，取得了一定的成果。
2 基于职业技能竞赛的优秀拔尖人才培养的选拔与培养
南京铁道职业技术学院通信技术专业以职业技能大赛为抓手，选拔培养优秀拔尖人才，探索出基于技能大赛的优秀拔尖人才的培?模式，取得了很好的成效。通信专业学生每年参加的常规赛项有大学生电子设计竞赛、江苏省职业技能大赛、铁路行指委的全国铁路院校的职业技能大赛。每个赛项考察的技能均有差异，为此，结合不同的技能竞赛分别成立不同的兴趣小组，因材施教，分层分类培养，最终打造出应用能力和综合能力均突出的优秀拔尖人才。
2.1 以“学习兴趣小组”为载体，选拔优秀拔尖人才的“种子”
围绕不同的竞赛项目，以技能竞赛选手的选拔为出发点，成立多个“学习兴趣小组”，如针对铁路行指委的全国铁路高职院校的“数据通信”职业技能大赛，全国高职院校的“计算机网络技术应用”两大赛项，成立了通信技术专业学生的“网络学习兴趣小组”。
以“学习兴趣小组”为载体，吸纳具有专业方面兴趣特长的学生加入。加入条件为通信专业学生，且在“学业”和“综合素质”方面均“优秀”的学生即每学期排名为本专业前50%，综合素质为良好以上，专业拓展能力面试考核通过。小组成员为高低年级学生的混合，且每学期期末进行滚动淘汰及增补。兴趣小组以技能大赛指导老师牵头指导，小组中高年级学生担任组长负责日常活动的开展。
与竞赛选手相比，兴趣小组的学生更多，更广。通过开展兴趣小组学习活动，因材施教，激发学生的主体意识，引导学生主动学习、主动思考，培养学生的合作精神、实践技能和社会沟通技能。在兴趣活动的基础上，以竞赛选拔为契机，开展校内技能竞赛活动，激发学生的兴趣，挖掘学生的学习潜能，增强学生的自信心，帮助学生更好地掌握专业知识和技能。
2.2 实施“阶梯型”的知识传递机制，开展优秀拔尖人才的'基础能力培养
“阶梯型”的知识传递机制，即成员中高年级参加过技能竞赛并且获奖的学生给低年级成员传授知识，知识层次高低如阶梯，一届传一届。
高年级学生通过参加技能大赛取得成绩，自信心大大增强，心理素质也得到了加强。在赛后，在指导教师的帮助下，将竞赛内容提炼出基本知识点，由浅入深，排成授课计划，由参赛选手组成团队担任授课任务，利用每周固定的课余时间，开展“每周一课”活动给低年级成员进行面对面的讲课。学生转变为教师，独立授课，学生的语言表达能力，组织管理能力，协调发展能力，心理素质能力等多方面的素质都得到了很好的提高。而对于低年级的学生而言，“学长”上课是很新鲜的事情，好奇心大大提高，课堂活跃，主动质疑的积极性很高，学习兴趣浓厚，氛围融洽。通过一个学期16次的“每周一课”，高年级学生得到了历练，综合能力得到提升；低年级学生传承了知识，学到了技能，明确了自己学习的方向，为自己的“进阶”奠定了基础。“阶梯型”的知识传递的过程中，竞赛的“种子”选手在渐渐萌发，逐渐成长为专业拔尖人才。
2.3 开展校企合作，进行优秀拔尖人才的拓展能力培养
职业技能大赛技术含量高，技能要求复合也高。仅仅通过学生角色的“阶梯型”知识传递机制是远远不够的，还需要进行技能及综合素质方面的拓展拔高。这部分是竞赛项目中最难的部分，也是高于教学内容的部分，因此，这部分作为独立的选修课单独开设，由竞赛指导教师及企业工程师进行授课，这个是技能竞赛的赛前阶段，也是拔尖人才培养的最后一个阶段。校内竞赛指导老师主要对学生的行为能力、综合素质等方面言传身教，企业工程师作为兼职人员主要负责学生的职业能力的训练，并对学生进行职业素养的熏陶。实现学生应用能力和综合能力的拓展提升。在拓展学习的过程中，学生会分化成三类：一类是冲刺职业技能大赛的选手；一类是冲刺考取更高含金量的行业认证资格证书；另一类则是进入铁路行业或是知名企业进行预就业。
3 基于职业技能竞赛的优秀拔尖人才培养的成果
3.1 竞赛成果丰硕
以职业技能大赛为平台，以学习兴趣为载体，初步构建了优秀拔尖人才培养的新模式，取得了多项成果。近三年，通信专业学生获得全国大学生电子设计竞赛一等奖1项，全国铁路职业院校的职业技能大赛连续三年获得一等奖（两次为第一名，一次为第二名）；省大学生电子设计竞赛一等奖3项，二等奖3项，省职业技能大赛一等奖1项，二等奖3项，省大学生优秀毕业设计（论文）团队优秀奖2项，省大学生创新项目8项。
3.2 培养的人才就业质量高
经过三个阶段培养的学生全部被各个铁路局和地铁录用。其中有部分学生在就业后，又作为能工巧匠被学校聘为兼职教师参与后续优秀拔尖人才的培养。
4 总结
通过对职业技能竞赛制度化和规范化管理，搭建职业技能大赛平台，以“学习兴趣小组”为载体，创新培养专业优秀拔尖人才培养模式，在专业内营造了学知识、比技能的积极向上的良好育人氛围。建立良性的技能竞赛选拔机制，形成了良好的优秀拔尖人才培养选拔制度，实现技能竞赛与优秀拔尖人才培养的完美契合，由技能竞赛的阶段性工作向优秀拔尖人才培养的常态性工作的转变，使技能竞赛逐步成为专业优秀拔尖人才培养的重要平台。
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